Prerequisites and teaching tools for group training
[:zh]最近疫情稍為緩和，不少學校都陸續宣佈復課。您的孩子準備好在學校（大班）上課了嗎？ 患有自閉症的兒童的自我控制能力及言語表達能力一般都較弱，他們往往很難理解老師的指令以及老師細微的聲音或表情的提示。他們需要學習基本的課室常規、遵從老師指令及如何利用言語來表達自己的需要。 在AP，於學生能真正能透過上小組課充分受益前，他們需要具備一定的先決技巧。一般而言，學生能有效地在一對一密集訓練中透過充足的練習機會來掌握行為管理、語言、溝通、自理、遊戲及社交等範疇的先決技巧。 部分技巧包括： 相關文章 當學生掌握了在小組中學習的技巧，我們會先讓他們在大約6人的小組環境中學習。 「課室行為管理制度」是我們在課室裡常用的促進小組學習的教學工具之一。 跟代幣制度相似，課室行為管理制度是一個視覺工具，讓學生觀察自己的學習進度，輔助他們根據自己的表現及進度調整自己的行為來賺取他們想要的強化物或休息時間。 課室行為管理制度的原理很簡單。每個小朋友都有屬於自己的夾子。當學生表現出適當行為的時候，老師可以把該學生的夾子往上移。若學生沒有表現出我們想看到的行為時，老師會把該學生的夾子往下降。 當學生有一直表現出好行為，老師會把他的夾子慢慢往上移，當到達制度表上的最頂端，學生就可以獲得強化物或得到教室優待（正面的結果）。相反，當學生的夾子被移到制度表的最底，學生就會失去優待的機會／繼續留在活動或小組的機會（負面的結果）。 課室行為管理制度表的不同用法： 用法一 跟代幣制度類似，當老師把學生的夾子在制度表上移到終點時，學生可以休息／獲得強化物 用法二 建立小組強化物：加入時間（例如：五分鐘）為檢討標準。跟用法一不同，在指定時間到前，即便學生的夾子已到達終點，也未能馬上離開。時間到了（可以用老師宣布／音樂／鈴聲示意），老師和學生們檢討，能保留在終點的學生可以參與小組強化活動（例如：大家都喜歡的社交游戲／實驗等）或得到教室優待（例如：當小老師／得到小貼紙等）。老師可以根據小組的表現，有系統地延長時間。此用法的好處是減少老師需要執行制度的時間，以及進一步延長學生的上課時間（如：於每節課／上完整天的課後，才進行檢討）。 …